课堂，是学生获取知识、修养品德、提高素质的主渠道，是落实立德树人根本任务的主阵地，是教师完成教学任务，实现培养目标，提升业务能力的主战场，是学校课程實施是否有效的途径和关键。打造高效、生态的智能化生本課堂是我校办学特色之一。我校的智能化生本課堂的价值和意义所在是什么，作为博中的教师，必须清楚，并且能够深度的理解和创造新的践行，进而使学生得到全面的个性化的发展，实现学校“全面發展、學有所長，博中特質”的育人目標。

一、智能化生本課堂有明确的理论基础。

智能化生本課堂的理论基础是生本教育中的理论，其价值观是以生为本，一切为了学生；伦理观是高度尊重学生和相信学生；行为观是全面依靠学生；方法论是先学后教，以学定教。

智能化生本課堂的理论基础决定了课堂是以培养人、实现立德树人的根本目的为最终目的，是一种有灵魂、有精神、有血有肉的課堂教學模式，是有效实践国家课程改革精神的教学模式。智能化生本課堂的實施做到了“三个结合，两个强调，一个突出”，即课内与课外相结合，自主与合作相结合，探究与直接学习相结合。强调教学情境的精心设计，强调智慧的转化、生成和课堂的高效。突出以学生为本的活动开展以及学生必备品格和关键能力的培养。

二、智能化生本課堂对师生提出了明确的角色定位。

教師爲主導，學生爲主體！

“主导” 主要包括引导、指导和疏导：学生迷失方向，教师要引导；学生缺少方法，教师要指导；学生遇到阻塞（障碍、想不通），教师要疏导。充分体现在指导、引导、启发、精讲和准评上，让学生“听懂”转化为“学会”，“学会”晋级为“会学”；“主體”的本性是“主动发展”，“以学生为主體”就是要在“教与学”的过程中，引导并支持学生“主动学和自主发展”。

課堂爲學生而設計，教師爲學生的學提供支持和幫助。教師要充分相信學生、高度尊重學生，通過科學的教學設計，引導、激勵學生自主學習、合作學習，注重生成，發展思維，培養能力。突出先學後教，以學定教，學生沒有經過自主學習的內容不允許教，根據學生學習的情況決定教的內容；學生自己能做的讓學生自己去做，堅決不越位、不包辦、不顯擺、不插手，給學生創建舞台，讓學生自己唱戲；讓學生在體驗中學會學習，在成功中享受快樂，在快樂中激揚生命激發思維。

三、智能化生本課堂明确了評價理念和课堂價值取向。

1.評價理念

尊重差異，尊重創造，發展個性。

2.價值取向

智能化生本課堂不仅仅是让学生学会知识，更重要的是发展学生，让学生在学会知识的同时，学会学习、学会合作、学会探究和创新，培养学生善于自主学习，善于寻求合作，善于探索研究，敢于质疑，善于表达展示自我，让学生在体验知识的形成过程中认识自我、发展自我，培养学生必备品格和关键能力，培养学生深厚的文化素养、正确的价值观念和高度的社会责任感，让每一个学生追求完美的自己，为学生的人生发展打下坚实的基础。

  四、智能化生本課堂对教学智慧作出了基本规定。

所谓智能化，强调的是智慧的传递、生成与提升，注重使用现代化教学手段提高課堂教學效率，靠智慧实现知识技能、思想方法的高效能传递和能力的高效能培养，智能化生本課堂的智能化对教师的教学智慧做出了基本的规定。

1.突出課堂實施中的的雙地位，即教師主導學生主體，以生爲本，做到教學相長，相得益彰，不搞一言堂、滿堂灌、填鴨式。

2.強調智慧的傳遞與生成，用智慧傳遞技能，用智慧激發思維，用智慧激揚生命；強調課堂教學各環節的有效銜接和科學過渡；強調師生之間高效的交互活動，學生在教師的引導下學會知識，得到智慧，教師在“點化”學生中“升華”自己。

3.強調課程意識和課程實施的水平，提高國家課程校本化的能力，爲教與學提供科學的課程資源。

4.強調教師教學成長的智慧

（1）准確把握學生發展水平的智慧：能夠根據學生的知識與技能的基礎、學生學習的興趣、學生意志品德與承受挫折能力的大小、學生的社會交往能力與團隊合作精神等准確選擇教學目標、內容和方法。

（2）課內外教學活動的組織智慧：能夠缜密地設計教學活動與有效地引領教學活動，對教學目標有清楚的理解，對教學活動中學生可能出現的各種問題有一定程度的預測，並對各種意想不到的問題有足夠的應變准備，有效解決課堂上學生生成性的問題。

（3）表達的智慧：通過准確表達自己的思維與情感，有效地傳授知識、傳遞智慧和情感。著重提高自然語言、肢體語言、科學語言、藝術語言、網絡語言等語言與思維相匹配的能力。

（4）評價與診斷問題的智慧：善于發現學生在學習過程中出現的各種問題並進行有效地處理；運用有效的評價激發學生的活動和思維。

（5）學習、反思與研究的智慧：在教學過程中能夠自我反思、自我選擇、自我調整和自我提高。能夠根據教學工作的變化及時地發現自己的不足，調整自己的知識結構與能力結構；根據學校教學改革的需要調整自己的教學方式方法；從學生學習的進展中發現自己教學中需要改革的地方，並能迅速地達成自身的目的。能夠從自我激勵開始，經過自我診斷、自我調整進行提高，增加自信與自尊，進一步促進自我發展。重點做到“四個反思”、“五個記錄”，即反思教學設計，制定最佳教案；反思教學過程，尋求改善和調控方法；反思學生差異，科學實施分類指導；反思學生進步，挖掘發展的潛力。記教學中的閃光點，記教學中的不足，記教學中的創新點，記學生的最新感受，記反思後的再教思路。

（6）職業理解和崗位踐行的智慧：能夠根據國家的教育方針、政策准確理解職業的要求，對職業道德、曆史的責任理解透徹，對學校的辦學宗旨理解到位，職業理想清晰，職業踐行自覺，思想觀念先進，思想認識淳樸、積極。在自己的實際工作中積極的創造條件去踐行職業道德、職業理想和辦學宗旨，能夠主動、不斷地提高工作的執行力。

（7）與時俱進，不斷變革課堂教學手段，通過現代化教學技術輔助課堂教學效果的提升。

 四、智能化生本課堂具备了比较成熟的课堂环節和實施策略。

（一）課堂基本環節

智能化生本課堂是集课前学生自主学，课中师生共同解决问题，课后共同反思、训练于一体的一个学习系统，不单单指传统意义上的45分鍾課堂教學。所以，它具備課前自主學習、課中問題解決、課後反思與自主訓練三個大的環節。

課前自主學習環節，要求學生保持絕對的學習自主性，不允許相互商量，並將學習的結果分學會和沒學會兩個標准進行標注；課中問題解決，是在第一環節的基礎上，教師以問題爲導向，以問題解決爲目的的教學活動，通過問題的解決達到教學目的和學習目標；課後反思與自主訓練，強調的是對前兩個環節所學知識的反思與鞏固，教師著重對整個課堂進行反思和改進，學生著重糾錯與總結，構建知識網絡。對于學力強的學生在糾錯總結的基礎上可以適當地進行題目訓練。  

就課中問題解決這一環節而言，課型及基本環節如下。

1.新授課

基礎知識梳理，重難點突破，達標練習，課堂總結。

2.複習課

基礎知識梳理，核心探究與重點突破，總結歸納與深化提高。

3.講評課

自查自糾，合作交流，問題解決，整理歸納。

（二）課堂實施的基本策略方法

課堂實施策略方法是自主學習、合作交流、合作探究、展示點評、歸納提升。

需要说明和强调的是，这些策略方法不固定在课堂的哪一个环節使用，不要求某种方法必须要使用，更多的是遵循智能化生本課堂的理念，根据课堂实际的需要合理科学使用，凸显学生的主體作用，追求课堂的高效率和高效果。

1.自主學習

   一般來說，在課題引入以後，要給學生一定的時間再將課前完成的前置作業進行簡單的回顧和梳理，重新定位自己學習的情況，明確下一步自己學習的重點。這樣的自主學習，可以以一節課爲單位，對整個課堂內容進行，也可以分段分步進行，對教師預設的問題、課堂生成的問題、難點的問題也要給學生自主學習的時間然後再集體解決。對教師講解、點評後，需要進行進一步消化、總結的，也要安排一定的時間讓學生自主學習。只有給學生在課堂上自主學習的時間，才能更好的讓學生學會、弄懂、悟透。

2.合作交流

這是學生針對自主學習情況進一步總結、糾錯、解困的過程，學生帶著自己不會的問題參與合作交流，尋求同伴幫助，碰撞思維，産生方法智慧。一般以小組爲單位開展，什麽時候開展活動由教師根據實際需要而定。合作交流的內容：①通過自學還未能解決的問題；②學習心得或本節課所蘊含的學科思想、方法或典型問題的解決方法；③課堂生成的問題；④教師預設的問題。

教師對合作交流必須有明確的要求，要注重合作交流活動的必要性、實效性和深刻性，不能走形式搞花樣。通過活動的開展，必須解決本節課的基本內容，同時，教師必須做好合作交流活動的評價。

3.合作探究

    合作探究也是一種合作學習的方式，只不過和合作交流解決的對象和達到的目的不一樣。對于能夠體現本節課學科核心素養、學科思想方法和能夠培養學生思維的深刻性思辨性的問題要采用合作探究來解決，重要的是培養學生“做研究”的思維、方法和能力。通過探究，提升學生對知識本質的認識，提高學生分析問題、解決問題的能力。教師給出的問題必須是恰如其分的，要有探究的價值，要在學生通過交流、碰撞能夠解決或者基本解決能力範圍內。

4.展示點評

這是解決重點難點、構建知識結構、提煉學科思想方法的過程。運用這種策略方法時，必須要清楚幾個問題，一是誰展示、展示什麽，二是誰點評、點評什麽、如何點評。展示的內容一般是①重點難點的解答；②對本節課所蘊含的思想方法的總結或對某些問題比較規範的解答方案；③質疑或釋疑；④典型錯誤。主要方式：小組代表（不一定是一個人）通過投影、板書或口頭表達或其他方式進行展示，展示力求直觀、簡練、規範、創新；點評人可以是做展示的學生本人，也可以是其他學生，點評不能簡單機械的重複前面的內容，重點在評，評思路、評方法、評過程。展示點評期間，教師要恰當地追問、糾偏，但不能包辦。

教師要善于激勵學生積極展示，同時要做好活動的評價，尊重學生展示的結果，對學生展示和點評給予及時的評價，讓學體味成功、解困釋疑。教師還要恰當的提問，確保每位學生對本節課的內容都能掌握。

5.歸納提升

主要包含三層意思，①對本節課內容作簡短歸納總結，加深學生對重點、難點，思想方法的理解和記憶（最好學生做）；②學生進行總結反思自己自學、交流、展示的情況，把最重要的思想、方法、感悟、典題、錯題等整理總結到糾錯本上；③進行適度的達標訓練進一步提高理解運用能力，課後學有余力的學生進行適當自主練習。

五、智能化生本課堂有效實施的基础保障要素得到了有效的探索和構建。

    智能化生本課堂有效實施的主要元素要三个，小组建设、自主學習導航的編制、学生学习管理与评价和教师課堂實施的技能和水平。

（一）小組及小組文化建設

小组及小组文化建设是智能化生本課堂有效實施的組織基础和精神保障。

1.小組構建

（1）分組

每小組6人（座位采用9列兩走廊排法）

班主任先有一段觀察期，根據觀察提名組長，全班通過；並將班內其他學生根據成績分成較爲均衡的5個段，讓小組長從每一段上選擇一個組員（所有小組長按照綜合素養和能力排序，最後一名先選擇，第一名最後選擇，達到平衡小組能力的目的）；分組完成後，再由組內成員商議其他事宜，如內部分工、組員分層編號等。班主任在整個過程中宏觀調控，保證組內異質，組間同質（小組內各成員在性別、性格、成績、能力、家庭背景等方面保持差異，但在全班各小組之間形成同質），盡量實現班級小組的最優化；之後老師根據小組情況安排宿舍。小組形成後輕易不動，若出現特殊情況可以微調，如組長不堪重任、組內男女關系交往過密、小組已無活力等。

注：①在小組構建的過程中，班主任做好調控、協調的工作，掌控全局；各科任課教師做好配合工作。

②組內分層編號主要以綜合成績與能力爲主，編號可以數字型1號、2號、…、6號，也可以是字母型A1、A2、B1、B2、C1、C2.小組成員座位的排列要科學，便于學生合作學習的開展，例如：

 

B1	A1	C2
C1	A2	B2

B1	A1	C1
B2	A2	C2

（2）分工

   小組構成有以下幾個要素進行：①核心人物：小組長；②組員明確的職責分工；③明確的小組活動目標；④詳細的小組活動計劃；⑤高效團結的小組合作。

小組分工力爭組內人人有權利、人人有義務，形成相互制衡的局勢；成熟的班級可以考慮實現局部角色互換。

①常务组长（核心人物）：德才兼备，有威信，责任心强， 性格好（外向、随和），成绩中上游，組織、交往、学习、口头表达、协调等能力均高。班主任细致观察后选择。如果不具备这些条件，需要班主任后期的培养。班主任放权给常务组长，让他们有实权。

權利和義務：配合班委工作，是本組生活和學習的主要負責人。全權負責本組各項工作如組員挑選、組內分層、座次安排、職務分配、任務分工、組員培訓與獎懲等；監督成員執行任務；與小組成員共同制定、維護並執行組規；領導小組精神建設；及時向相關班委反饋組內問題。班級對小組成員的獎懲需通過常務組長的同意、認可才能生效。另外，常務組長接受組員的建議和監督。對組長的獎懲需通過班主任同意、認可才能生效。班主任有權一票否決常務組長，但鑒于不良影響，班主任輕易不要變換常務組長。

②組內任務分工。常務組長負責完成，具體分工如下：紀律員一名，常務組長的助手之一，配合紀律委員工作，負責本組考勤和紀律；衛生員一名，常務組長的助手之一，配合衛生委員工作，負責本組地面、台面、抽洞等衛生和當天的值日生。記錄員一名，常務組長的助手之一，配合文藝委員工作，負責記錄本組討論結果、尚存疑惑、質疑問題，督促組員完成成長日記，並兼任宣傳工作。展示員，負責展示本組成果，人數不限；點評員，負責點評其他組的討論結果。每節課的展示員和點評員不固定，由小組根據課堂情況確定、學科組長協調。

③学科组长（关键人物） ：本科成绩好。本组常务组长推荐，任课老师和班主任通过。可以一人多任。

權利和義務：常務組長的助手之一，配合學習委員和各科課代表工作。與課代表一起接受任課老師的專門培訓與輔導。負責本組該科的學習，如收發作業、解答疑惑；組織課堂自學、分層討論、展示；協調本組展示員與點評員，均衡組內發言機會；計分；與學習委員和課代表溝通，反饋問題。

2.文化打造

文化打造不是一蹴而就的事情，需要日積月累；不是個別人的事情，需要所有人的共同努力。如果僅用于幾天，僅幾個老師用，學生會一時興奮卻不持久。

（1）小組形象

小組長帶領本組成員討論決定本組組名、組徽、組訓、組規、長期目標和短期目標（可寫上挑戰小組）等。可利用適當時機讓小組輪流宣讀本組組訓。

（2）教師任務

? 班主任：把關常務組長，配合常務組長創建小組並實現團隊打造。打造的方式很多如建立本組共同的特色成長日記本，組員輪流記錄自己想記錄的事和感想，內容形式多樣，可以畫也可以寫，保證充分地自由。特色成長日記本放在教室明顯處，凡進入該班者均可欣賞並留言，定期評選優秀特色成長日記本。小組輪流組織班會，班會必須體現小組的集體智慧，事後由師生爲其打分利用。班主任還可以利用班會時間開展利于團隊打造的室內遊戲。對小組文化建設和活動評價進行宏觀調控、全程監控。領導常務組長實現常規管理。定期召開任課教師會和常務組長會，與本班任課老師和學生交流溝通，發現問題並及時解決問題。

? 任課老師：把關學科組長，實現本學科的課堂評價與管理；完成任教班級的學科培訓，特別是課代表和學科組長；配合班主任工作，發現問題及時向班主任反饋並提出建議。創設一些利于強化小組意識、鍛煉小組合作的任務，如合作背誦一篇文章、小組分段朗讀課文、隨即指定組內發言人等。任課教師監督小組在課上積極討論並將討論結果記錄在小白板上，本組展示員展示時照白板內容發言，不得隨便發揮。

（3）全面培訓（至關重要）

? 組織層次：集體培訓和個別培訓相結合。集體培訓含校級培訓、級部培訓、班級培訓、學科培訓、組內培訓；個別培訓主要針對在集體培訓中掉隊的成員、弱組及其組員等。培訓至關重要，學校需保證充足的時間。

? 培訓內容：

智能化生本理念。從生活和學習兩個方面深入淺出地解釋什麽是生本？爲什麽要生本？怎樣才能生本？爲什麽要創建小組？小組的生活和學習目標（包括人文關懷、生活幫助、學習互助、考核目標等）？小組的人生理想？

權利和義務。常務組長和學科組長分別具有什麽權利和義務；如何有效地行使權利並履行義務。如指導常務組長如何進行任務分工？如何協調本組成員？  如何調動本組成員的積極性等。

合作技能：如交流、傾聽（底子很好和底子很差的學生需特別注意這點）、鼓勵、幫助、質疑、詢問、說服、展示、點評等的注意事項；討論的程序，先兩兩討論、後小組討論、再組間討論、進而全班討論等。

? 專業培訓：各科老師根據本學科特點對學生進行培訓。明確各學科課代表和學科組長的具體任務；指導課代表如何與學科組長交流並實現課堂的整體調控；指導學科組長如何組織成員自學、推選展示員和點評員；記分時的評分依據和標准；展示和點評時的注意事項（含答題思路和方法）等。

（4）團隊打造

團隊打造並非限于課堂學習、思想說教；還可以通過室內室外活動實現體驗感悟，如驿站傳書等。

3.小組評價

（1）評價內容：含兩部分，一是生活部分，由班級參照學校制定的常規量化標准制定本班的小組評價方案，以思想修養、出勤、紀律和衛生爲主，班主任負責；二是學習部分，由各學科根據學科特點制定本學科小組評價方案，以作業、課堂、成績爲主，各科任課老師負責。

注：評價既涉及小組的整體評價，又涉及組內成員的個體評價，秉持先小組後成員的原則。各種評價用表格或實施載體，可以根據需要個性化制定。

（2）評價特點：力爭實現評價硬性化與彈性化、有形化與隱性化的有效結合。硬性評價嚴格按照評價依據和標准；彈性評價根據突發情況酌情評價，或正向、或負向。有形評價由老師在學生發言後立刻評價並將分數公布在黑板上；無形評價指組間按照各科小組評價方案順序記錄如1組爲2組記錄、2組爲3組記錄……由各組學科組長記錄，課後交由課代表統計並于下節課課前公布在黑板上。

（3）激勵措施：以獎勵爲主，懲罰爲輔；物質獎勵與精神獎勵、靜態獎勵與動態獎勵的有效結合。

? 組內：各個小組每周根據《小組量規評價表》排出組員表現榜，據此確定組員的優先權。例如，優秀小組在接受獎勵時，如果有人想去圖書館、有人想去籃球館，組內協商不定，優先考慮表現榜上前幾名組員的意見。

? 班級：在組內自評的基礎上完成。每周評選優秀小組、優秀組員、優秀組長、進步小組等，予以獎勵：加個人量化分各2分、座區優先選擇權（慎用）、自習課自由安排如去圖書館看書、去體育館運動、去天文台、去實驗室、找老師談話等。同時班級評價的結果作爲小組及小組成員綜合素質評價、學期和學年評先、評優的主要依據。具體細則由各班據實際情況制定

? 年級級部：在班級評價的基礎上完成。每半學期評選優秀小組、優秀組員、優秀組長、進步小組等，年級級部頒發證書並予以獎勵：加個人量化分數、贈書等。

? 學校：在班級評價的基礎上完成。每一學期評選優秀小組、優秀組員、優秀組長、進步小組等，學校頒發證書並予以獎勵：加個人量化分數、校內設立宣傳欄、組織外出參觀等。

注：各級評選組織者根據情況自行制定評選標准（含評選數量和評選條件）。如學校制定校優秀小組的評選標准，級部制定級部優秀小組的評選標准，班級制定班級優秀小組的評選標准。

（4）發展前途

創新校園生活、創新自主學習導航、創新課堂，將這種評價機制內化，由外在驅動力變爲內在驅動力。

（二）自主學習導航的編制

科学的自主學習導航是智能化生本課堂有效實施的物质基础和课程保障，是学校国家课程校本化的重要手段。

1.自主學習導航編寫原則

基本原則是簡單、好學、根本，開放。

? 簡單，就是突出基礎，面向全體，確保所有學生學會基本的內容，考試中基礎題的分數不能丟；確保多數內容所有學生都能上手，較難的問題要設置引導學生逐步化解的階梯。

? 好學，就是有利于學生自主學習的實施，通過學生的自主思考、教師點撥就能學會，堅決不涉及學生學不會，教師講了學生照樣不會的內容，需要將整個複習內容進行整體設計，逐步推進。

? 根本，緊扣課程標准要求，符合高考評價體系，落實必備知識、關鍵能力，突出素養導向，抓住主幹知識和通性通法，不添枝加葉、不深挖坑亂擴展。

? 開放，就是著眼于核心素養、創新能力和分析問題、解決問題能力的培養，爲學生創設學習素材和情景，讓高層次的學生觸類旁通舉一反三，重在培養思維能力。

2.自主學習導航的編寫理念

（1）以課標、高考評價體系爲依據，以教材爲主要藍本，是課標、教材、體系要求和優質教學資源的具體化。

（2）編制形式（包括知识呈现的形式）以有利于智能化生本課堂的有效實施为标准。

（3）內容以課程目標、高考要求、課本爲標准，以優秀資源外參考；難度、數量以符合學生的實際學習需要爲准；目的以掌握知識、培養核心素養和關鍵能力爲標准。

v 集體備課的主要任务就是对下一周每一个自主學習導航进行研究，第一，研究课时內容是否符合课程标准和高考评价体系，确保內容精准；第二，研究組織的课时內容难度、数量是否符合学情，大胆地进行删减、预设；第三，要根据智能化生本課堂的要求，进行課堂教學设计，确保課堂教學的高效。

3.自主學習導航的基本結構

自主學習導航的結構主要包括页眉页脚，標題，信息和评价区，重要知识点和相关学科思想方法、学科核心素养，学习目标，使用说明与学法指导，课前研究，达标练习和自主训练等部分。

（1）頁眉頁腳

? 頁眉：學校、學年、學期，級部、學科、模塊，課題名稱，編寫人，審核人，使用日期 學期總編號等。如“2026世界杯外围2012---2013学年第一学期   高一语文必修二    《鸿门宴》第一课时   编写人：赵倩  审核人：满静  使用日期2018年9月20日  学期总编号36。

? 頁腳：主要是教師寄語和頁碼，教師寄語可以教師自己編寫，也可以選用名人名言，要求內容積極向上，帶有激勵性和哲理性。

（2）標題

清楚的表明課題名稱和課時，如《鴻門宴》第一課時。

（3）信息和評價區

學生姓名、組別、代碼；教師評價結果。

（4）重要知識點和相關學科思想方法、學科核心素養

    列舉本節課涉及的主要知識點、學科思想方法和學科核心素養以及基本的學習要求。

（5）學習目標

? 學習目標的作用：讓學生明白本節課要學什麽，學到什麽程度。

? 學習目標的撰寫：首先反複研究課標和高考評價體系，明確教學的大方向，高三的複習課還要結合高考評價體系及曆年高考試題；其次深入鑽研教材內容，明確教材的重難點；最後還要充分考慮學生的實際情況。學習目標要按照核心素養要求和三維目標（知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀）分別或者綜合撰寫。學習目標的數量不宜過多，2-3個爲宜。

? 有效學習目標的標准

①清晰，准確，具體，簡潔，外顯可測。

②突出重難點並且符合學生的“最近發展區”。

③注重對學生的情感態度價值觀的引導，明確關鍵能力。

可以用“★”來標注學習目標的難易程度，實現對不同班級、不同學生的目標分層要求。

（6）使用說明與學法指導（可以沒有）

使用說明是對如何使用本節課前置作業的具體要求和指導意見，對各層級學生正確使用前置作業做出明確指導；學法指導主要是就完成作業宏觀的方法和具體的學科知識學習方法的指導。

（7）課前研究：主要包括基礎知識的梳理和重難點的探究兩部分，主要以問題的形式出現，但要注意問題的梯度性，以適合不同層次學生的需要。

? 基礎知識的梳理：主要是對本節課所涉及到的基礎知識的有效梳理和簡單整合，並且爲深入探究環節做好基礎知識的儲備。基礎知識的梳理又可以分爲“知識鏈接”“教材研讀”“預習自測”等幾個部分（根據學科特點和每一節課的實際進行調整，不是一成不變的）。

①“知識鏈接”主要是對相關知識的聯系和拓展，文科類重在拓展相關知識，而理科類重在相關定理、公式的溫故知新，複習課則是知識網絡的構建。

②“教材研讀”是幫助和引導學生科學、深度的研讀教材，預習將要學習的新知識，初步了解相應的知識點。可以要求學生直接在書上勾畫、標注、閱讀、記憶，也可以問題解決的方式引導學生研讀，研讀結束之後必須將自己的疑惑寫下來。

③ “预习自测”是对自己自主学习成效的一种检测，题目简单、基本，与课本的知识点联系密切，适合所有学生的需要。

? 重難點的探究：是以合作探究的學習方式解決本節課的重難點，大題以問題的形式呈現，問題的設置緊扣學習目標、重難點，有對學科方法、規律的歸納總結，符合根本、開放的原則，能夠引起學生思維的碰撞，調動學生進行合作探究學習的熱情，提升學生分析問題、解決問題的能力。

u 課前研究部分的使用要求

①礎知識的梳理部分爲全部學生必做內容，先由學生課下獨立完成，然後課上根據教師的批改自主梳理、訂正，然後直接由老師進行提問、點撥，或者合作交流，總用時不宜過大。

②重難點的探究部分，主要通過學生的合作探究、展示質疑，教師的點撥等方式進行。

③收交、批改：课前研究部分一般是在上课的前一天发给学生，学生利用自习课时间保质保量的完成。学科小组长于第三節晚自习之前收齐，由课代表交给任课教师。教師在上课之前全批全改、评价、反馈。

（8）達標練習：

①內容設置：緊扣學習目標，與本節課的知識點聯系密切，以問題的形式出現，主要檢查學生對本節課內容（知識、方法、思想）的掌握情況和學習目標的達成度。數量不宜過多，確保當堂完成。

①使用說明：一般和課前研究部分分開，課上需要時統一發放。先由學生集中做，然後公布答案，學生自主訂正，然後學生展示、質疑，教師點撥。總用時不少于10分鍾。

（9）自主訓練：

①內容設置：突出主題，前連後挂，適度補充；想做就做，做後提升；立足必備，提升關鍵能力。此部分可以分爲兩種題型，基礎類—適合所有學生；拔高類—與高考接軌，滿足學優生的要求。

②使用說明：此部分僅供學有余力的學生自主選擇使用，教師不做統一要求和講評。此部分附詳細的答案解析供學生參考。

4.自主學習導航編寫程序和要求

（1）提前分工，明確任務

學期末備課組長安排好下一學期的前置作業編寫任務，包括周次，使用時間，內容，課時數，編制人、審核人等。

（2）個人研究，形成初稿

個人研究主要側重以下六個方面：

? 研究課標、學業質量水平標准：詳讀和理解課標關鍵詞的含義，例如，“解析”、“歸納”、“描述”、“識別”、“評析“、“列舉”、“了解”、“理解”、“掌握”、“運用”等目標要求內涵，全面把握學業質量水平標准，據此設計知識點、思想方法和核心素養。

? 研究教材：研究每一章每一節每一單元每一課的重點、難點、疑點、易錯點；研究每一個知識點可以聯系的生活主題和時政的熱點； 研究每一個概念原理合理的鏈接點、生發點；研究知識內在聯系點。爭取編制的自主學習導航寬度、深度、高度“三度”俱全，科學布局。

? 研究高考評價體系：明確高考要求必備知識、關鍵能力、學科素養和核心價值；研究生活主題和教材核心知識的結合點，預測高考命題方向；研究高考樣題，把握題型題路；研究近五年的各地高考試題，分析每一模塊每一知識點在高考中的考查方式和出現頻率，把握高考命題特點。

? 研究生活：善于把課本原理和現實生活結合起來。

? 研究學生：學生的知識基礎，認知能力，求知需求、興趣愛好、生活背景等。

? 研究過程：要具有整體性，每一環節都是整體中不可或缺的一部分；要有邏輯性，由易到難，層層遞進，環環相扣；要有靈活性，有起有伏，錯落有致，師生活動，教爲主導，學爲主體。

（3）印發初稿，個人研討

主备教师印发自主學習導航初稿到備課组每位教师，每位教师独自演练，并对其提出修改意见，以备集體備課讨论。

（4）集體備課，二次研討

分为两个步骤：一，主备人全方位说课：说出本单元的核心、重点知识及能力要求。介绍教案的设计及如何使用；介绍课堂整体设计思路，课堂活动的組織，展示什么和如何展示；点评和点拨引导的重点难点及如何点拨；预测新生成问题及点拨拓展。二，主备人说完课后，備課组长和其他成员集思广益，精益求精，真正研究出一个高质量的自主學習導航。

（5）修改完善，三次研討

主備人在集體備課會後根據修改意見，對前置作業進行修改完善，相應的審核人進行審核。

（6）程序審批，完美定稿

主備人把三次修改的前置作業交由備課組長把關，審核無誤後上交印刷。

（7）三級評價，課後優化

学生、備課组教师、教研组专家团分别对自主學習導航进行评价。学生、任课教师使用后立即做出评价，专家团可以每月一次进行抽查评价。上完课后，主备教师要根据学生、備課组教师的评价、留言进行反思，找出优点和不足，对前自主學習導航进行进一步的修改完善，以方便下一级老师的使用。

5.自主學習導航的類型及編寫要求

? 高三年級

（1）課時前置作業的編寫。

第一、參照相關資料和教學時間科學劃分章節複習內容和進度。

第二、組織教師做近三年的全國高考試題，在此基礎上進一步推演課程標准、高考評價體系和高考試題，編制章節和課時教學多維細目表。

第三、按照多维细目表的內容、参考相关复习材料编写课时自主學習導航。

第四、集體備課研究審核，修訂定稿。

（2）周練訓練題的編寫

突出本周普適性學困內容，注重聯系已複習過的重要學科思想、學科方法、重點題型

第一、集體備課，確定本周學困內容，確定前期複習過的需要強化的知識、學科思想和方法。

第二、編制編寫周練的多維細目表（知識點、思想方法、關鍵能力和題型、內容載體、訓練時長）

第三、根據多維細目表編制周練。

（3）月考試題的編寫

突出基礎知識、基本方法和重點題型，主體內容爲月複習內容，但要講求前連後挂，使月考真正起到階段性推進的作用。

第一、研究階段性學情，確定命題的知識點、思想方法、基本技能，適度體現高考評價體系。

第二、由備課组长或委托其他年级经验丰富的教师命制试题（编制2026世界杯外围考试命题及考试归因分析多维细目表，根据细目表命题）。

（4）綜合試題的編制

認真研讀課程標准和高考評價體系、研究高考試題分析，充分領悟高考試題命制的原則“價值引領、素養導向、能力爲重、知識爲基”，充分考慮學生的實際能力，命制符合學生學能實際的綜合試題。

第一、認真研讀課程標准和高考評價體系、研究高考試題試題及分析。

第二、命制2026世界杯外围试题命制及考试归因分析多维细目表。

第三、廣泛涉獵各地市、省市模擬試題，搜集命題素材。

第四、命制綜合試題。

? 高一高二年級

（1）課時自主學習導航的编写。

第一、學習課程標准（2017版2020修改），研究學業質量水平標准，通讀教材的相關內容，參考相關材料，確定教學內容。

第二、參考往年全國高考試題，編制課時教學學習多維細目表。

第三、按照多维细目表的內容、立足课本、参考相关材料编写课时自主學習導航。

第四、集體備課研究審核，修訂定稿。

（2）周練訓練題的編寫

突出本周普適性學困內容，注重聯系已學過的重要學科思想、學科方法、重點題型

第一、集體備課，確定本周學困內容，確定前期學過的需要強化的知識、學科思想和方法。

第二、編制編寫周練的多維細目表（知識點、思想方法、關鍵能力和題型、內容載體、訓練時長）

第三、根據多維細目表編制周練。

（3）月考試題的編寫

突出基礎知識、基本方法和重點題型，主體內容爲月學習內容，但要講求前連後挂，使月考真正起到階段性推進的作用。

第一、研究階段性學情，確定命題的知識點、思想方法、關鍵能力和學科核心素養。

第二、由備課组长或委托其他年级经验丰富的教师命制试题（编制2026世界杯外围考试命题及考试归因分析多维细目表，根据细目表命题）。

7.对自主學習導航的评价

评价自主學習導航的指标是量和质，评价的主體是学生、使用教师、教研组专家团队、学校专家团队。

   評價的具體內容和方式另行制定。

（三）學生學習管理與評價和教師課堂實施的技能和水平

1.學生學習管理與評價

（1）學習思想教育和行爲習慣培養；

（2）學習目標的制定與階段性測評；

（3）學習方法指導；

（4）作業的完成、批改與評價。

2.教師課堂實施的技能和水平

（1）对智能化生本課堂的认同和實施策略、要求的掌握；

（2）課程標准的學習和掌握，高考評價體系的學習與理解；

（3）學科知識的掌握、學科教學技能的提升、課堂具體的實時策略和技能；

（4）教學的態度、教學的質量意識、教學的具體行動。

 

 

2020年10月

 

 

附件1

2026世界杯外围智能化生本課堂教学评价表暨听课笔记（新版）

  授課人___________  学科_____   课型_______  20__ 级高______班        评课人___________

授課節次：    年  月  日周  第  節  課題_______________________________  学期编号____

注：

① 知識建構理論：可以通過學習“建構主義理論”來理解。

② “六狀態”

1.注意狀態：學生的目光是否追隨發言者（教師學生）的一舉一動；學生的回答是否針對所問；學生的傾聽是否全神貫注。

2.參與狀態：是否全員全程參與學習；是否積極投入思考或踴躍發言；是否興致勃勃地閱讀、討論；是否自學進行練習（聽、說、讀、寫）；有沒有一些學生參與教（指點幫助別人或標新立異）。

3.交往状态：学生之间在学习过程中是否有友好的合作；师生、生生之间进行交流时是否言语得体；看整个課堂教學气氛是否民主、和谐、活跃。

4.思維狀態：學生的語言是否流暢、有條理、善于以自己語言說明；是否敢于質疑、提出有價值問題，並展示爭論；學生的回答或見解是否有自己的思考或創意。

5.情绪状态：通过捕捉学生细微表情变化去分析评价；在学生个别回答问题时，观察其他学生的反应；学生能否自我控制与调節学习情绪。

6.生成狀態：是否全面投入學習；是否有滿足、成功、喜悅等體驗，對後續學習確有信心；學生能否總結當堂學習所得，或提出新的問題。

 

附件2

2026世界杯外围集體備課和教案检查量表

年級：           學科：                    檢查人簽字：

 

備課组长签字：                                   主備教師簽字：

 

年級主任簽字：                                   年   月   日